1. 0 Pengenalan
Manusia dicipta
dengan pelbagai keupayaan. Manusia harus berusaha membangunkan keupayaan
tersebut supaya dimanfaatkan kepada diri sendiri dan masyarakat yang mana ia
bersesuaian dengan firman Allah S.W.T yang bermaksud ‘Allah tidak akan merubah
sesuatu kaum itu melainkan mereka sendiri yang merubahnya’. Keperluan manusia
boleh disusun mengikut hierarki keperluan yang tertentu.
Terdapat banyak
faktor yang mempengaruhi proses pembelajaran. Kadangkala murid-murid menghadapi
masalah kebuntuan dalam proses pembelajaran, ini mungkin disebabkan mereka
menghadapi pelbagai jenis masalah pembelajaran. Salah satu faktor ini ialah
tahap intelektual murid. Di mana sesetengah murid dapat menguasai sesuatu bahan
pembelajaran baru dengan mudah, manakala sesetengah yang lain menghadapi
kesukaran dalam menguasai bahan pembelajaran yang sama. Situasi ini mungkin
disebabkan oleh tahap kesediaan murid-murid yang berbeza. Jika sekiranya
murid-murid tidak bersedia untuk sesuatu jenis pembelajaran dan
apabila didesak untuk menerima maklumat tersebut, mereka mungkin menghadapi
masalah dalam menguasai konsep-konsep yang hendak disampaikan oleh guru. Selain
daripada itu, faktor-faktor persekitaran yang kondusif, personaliti guru-guru
serta sikap para murid juga mempengaruhi proses pembelajaran. Faktor yang
mempengaruhi pembelajaran yang akan dijelaskan di sini ialah ingatan dan lupaan
serta pemindahan pembelajaran.
2.0 Ingatan
Ingatan merupakan
proses mental yang menyimpan perkara-perkara yang telah dipelajari dan kemudian
mengeluarkannya kembali sebagai tindak balas dalam situasi yang diperlukan,
seperti menyelesaikan masalah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran
selanjutnya. Menurut Fein (1978), beliau mentafsirkan ingatan sebagai
pemprosesan maklumat yang diterima dalam otaknya, menyimpan dan
mengeluarkannya. Selain itu, Verno (1980) berpendapat ingatan merupakan bentuk
menyimpan maklumat-maklumat yang bermakna untuk menjadi pengalaman pada masa
hadapan. Kesimpulannya, ingatan merupakan proses kebolehan manusia untuk menerima
maklumat, memproses dan menyimpannya dalam otak, kemudian mengeluarkannya
ketika diperlukan.
2.1 Proses
Ingatan
Menurut Teori
Gagne, ransangan-ransangan dari persekitaran luar diterima dalam sistem saraf
melalui deria-deria manusia. Maklumat ini akan ditafsirkan dalam stor ingatan
jangka pendek, kemudian dihantar ke stor ingatan jangka panjang dan seterusnya
ke penggerak tindak balas melalui sistem saraf. Di dalam stor ingatan jangka
pendek, maklumat yang diterima akan dikodkan secara bermakna dalam rangka yang
lebih mudah diingati, iaitu dalam bentuk gambar mental atau simbol bahasa
ringkas berdasarkan jenis maklumat yang diterima. Maklumat yang dikodkan akan
disimpan dalam masa 15-30 saat sahaja dan kemudian dihantar ke stor ingatan
jangka panjang untuk disimpan dalam beberapa minit atau selama-lamanya. Menurut
Gagne, maklumat- maklumat yang disimpan dalam stor ingatan jangka panjang
adalah penting bagi manusia untuk mengaitkannya dengan pengalaman-pengalaman
baru, demi memudahkan proses pembelajaran baru berlaku.
Manakala Atkinson
dan Shiffrin (1971), mengklasifikasikan ingatan kepada tiga komponen utama,
iaitu stor ingatan sensori, ingatan jangka pendek, dan ingatan jangka panjang.
Mengikut mereka, ingatan sensori boleh menerima kuantiti maklumat yang banyak,
tetapi hanya dapat disimpan dalam masa yang singkat. Sebahagian kecil maklumat
yang diamati akan disalurkan kepada ingatan jangka pendek, yang dapat menyimpan
maklumat secara automatik tanpa latihan mengingat dalam tempoh 20-30 saat sahaja.
Untuk menyimpan maklumat ini, ingatan jangka pendek hendaklah dilatih
berulang-ulang untuk mengingat, enkod dan memindahkannya kepada ingatan jangka
panjang, yang mana dapat disimpan dalam tempoh yang lebih lama, kadang-kadang
beberapa tahun atau sepanjang hayatnya bergantung kepada jenis atau nilai
maklumat terhadap individu berkenaan.
2.2 Jenis-jenis
ingatan
Ingatan boleh
digolongkan kepada tiga jenis kategori, iaitu ingatan sensori, ingatan jangka
pendek dan ingatan jangka panjang. Pertama, ingatan sensori, di mana
dikenali sebagai ingatan deria kerana ia berfungsi sebagai rakaman deria. Masa
proses ingatan sensori ini adalah sangat singkat, biasanya berlaku beberapa
saat sahaja. Ini adalah kerana ransangan yang diterima sampai ke bahagian organ
deria tidak akan kekal lama, tetapi dihantar terus ke stor ingatan jangka
pendek dengan serta merta. Sekiranya maklumat yang diterima dianggap kurang
penting, contohnya benda-benda yang dilihat sepintas sahaja semasa dalam
perjalanan, rakaman derianya bersama dengan ingatan jangka pendek akan hilang
imejnya, dalam masa beberapa saat sebagai lupaan.
Jenis ingatan yang kedua ialah
ingatan jangka pendek. Ingatan ini berfungsi menerima maklumat dari ingatan
sensori untuk diproses untuk sementara waktu sahaja, iaitu dalam 15-30 saat
sahaja. Ia menggunakan tempoh yang singkat ini untuk memerhati maklumat yang
berguna, mengekodkannya dalam satu sistem yang mudah diingat, kemudian
menghantarnya ke stor ingatan jangka panjang. Maklumat yang tidak diberi perhatian,
biasanya dianggap kurang penting ataupun kurang berguna akan lenyap dalam
proses lupaan. Contohnya, dalam segala aktiviti penyampaian isi pelajaran guru
yang diterima oleh ingatan sensori pelajar, bukan semuanya akan diberi
perhatian dalam ingatan jangka pendek, dan maklumat ini tidak akan diproses
tetapi lenyap dalam proses lupaan. Kadangkala, maklumat tidak belum sempat
dihantar ke ingatan jangka panajng, tetapi dipanggil semula dengan serta-merta,
misalnya menjawab soalan guru sebaik sahaja selepas pengajarannya.
Jenis ingatan yang ketiga ialah
ingatan jangka panjang. Ini bermakna ia berfungsi menerima dan proses maklumat
yang telah diekodkan secara kasar dari ingatan jangka pendek untuk disimpan
dalam masa yang lebih lama, mungkin di antara beberapa minit hingga
bertahun-tahun. Maka maklumat yang diterima akan diproses semula dan
dipindahkan kepada satu sistem yang lebih mudah, lebih sistematik dan lebih
sempurna, seperti dalam sistem fail yang dibahagikan mengikut jenis dan
kategori supaya mudah disimpan dan mudah dikeluarkan.
Terdapat empat jenis
ingatan jangka panjang iaitu ingatan sematik, ingatan episodik, ingatan
prosedural dan ingatan perdana. Pertama, ingatan sematik ialah
ingatan di mana maklumat berbentuk fakta yang dikuasai sepanjang hayat daripada
interaksi manusia dengan persekitarannya. Ia merangkumi segala fakta dan
pengalaman yang dialami oleh seseorang. Sebagai contoh, maklumat yang berkaitan
dengan persekolahan, pekerjaan, pembacaan, penontonan filem dan dari
pengalaman-pengalaman lain. Kedua, ingatan episodik di mana ia
merujuk kepada semua maklumat yang telah diperolehi daripada pengalaman lampau
seperti tarikh, tempat, tahun yang berkaitan dengan sesuatu peristiwa khas,
sama ada yang manis atau pahit yang tidak dapat dilupakan oleh seseorang
individu. Contohnya, penglibatan seseorang dalam kemalangan, hari jadi ke-21,
hari konvokesyen seseorang dan sebagainya.
Manakala yang
ketiga, ingatan prosedural. Ia melibatkan langkah-langkah dan
prosedur-prosedur amalan seharian. Sebagai contoh, ia melibatkan
langkah-langkah yang terlibat dalam membuat kuih, memandu kereta ke tempat
kerja, mandi dan lain-lain. Ingatan ini boleh mengalami proses lupaan kalau ia
tidak digunakan secara kerap. Keempat, ingatan perdana di mana ia
melibatkan segala maklumat amalan seharian yang sudah menjadi sebati dan
automatik untuk seseorang. Beberapa contoh ingatan perdana ialah nombor rumah,
nombor telefon polis atau ambulan, nama ahli keluarga, nombor kad pengenalan
dan kad ATM dan sebagainya. Satu masalah dalam proses ingatan ialah kegagalan
dalam proses endkoding akan menghalang maklumat ini daripada memasuki ingatan
jangka panjang. Kadang-kadang, maklumat dalam peringkat ini dilupai bila ia
tidak sampai ke ingatan jangka panjang.
2.3
Faktor-faktor yang mempengaruhi ingatan.
Faktor-faktor yang
mempengaruhi ingatan boleh dikategorikan kepada tiga kategori utama,
iaitu faktor bahan pembelajaran, faktor kaedah pembelajaran dan faktor
peribadi. Kategori pertama ialah faktor bahan pembelajaran. Kategori
ini merangkumi empat aspek, iaitu panjang bahan, kesukaran bahan,
kedudukan bahan dan bahan bermakna. Pertama, panjang bahan pembelajaran di
mana menurut kajian H.Ebbinghaus, beliau mendapati pembelajaran suku kata yang
tidak bermakna dan tidak melebihi 7 bilangannya, biasanya boleh mengingatnya
selepas membaca sekali. Sekiranya ditambah sehingga 12 suku kata, maka
diperlukan membaca 17 kali sebelum boleh mengingatnya, dan jika ditambah 16
suku kata lagi, ia memerlukan membacanya sebanyak 30 kali baru boleh
mengingatnya.
Kedua, faktor kesukaran
bahan pembelajaran, menurut Kruegar (1946), dalam kajiannya, mendapati bahan
pembelajaran yang terlalu mudah, kemajuan dalam peringkat awal bergerak dengan
sangat cepat, tetapi cepat berundur dalam masa yang singkat. Ini adalah kerana
bahan pembelajaran yang kurang mencabar, minat pembelajaran tidak dapat
ditimbulkan, oleh itu ingatannya tidak akan kekal lama. Bagi bahan pembelajaran
yang terlalu sukar, tidak ada kemajuan langsung kerana kekurangan keupayaan
untuk mempelajarinya. Bagi bahan pembelajaran yang mempunyai kesukaran yang
berpatutan, ianya kesukarannya boleh diatasi dengan usaha yang
bersungguh-sungguh, kemajuannya boleh dikekalkan secara terus-menerus.
Ketiga, kedudukan
bahan pembelajaran menurut Kingsley (1957), dalam kajian ingatan
terhadap set-set suku kata dan perkataan tunggal yang disenaraikan mengikut
susunan secara tertib, mendapati suku kata dan perkataan yang terletak di
tempat awal dan tempat akhir adalah lebih mudah diingat daripada yang terletak
di tempat pertengahan, khasnya bagi ingatan set suku kata yang tidak bermakna.
Terdapat banyak contoh harian yang kita boleh huraikan fenomena ini. Contohnya,
kita lebih mudah mengingati peristiwa yang berlaku dalam hari persekolahan
pertama dan terakhir daripada peristiwa-peristiwa di antara mereka. Begitu juga,
kita lebih mudah mengingat peristiwa yang berlaku dalam hari Tahun Baru dan
hari akhir tahun daripada peristiwa-peristiwa berlaku di antara
perayaan-perayaan yang lain sepanjang tahun.
Keempat ialah bahan
pembelajaran yang bermakna. Menurut kajian Kingsley menunjukkan pembelajaran
perkataan-perkataan yang bermakna adalah lebih mudah daripada set suku kata
yang tidak bermakna. Dengan perkataan lain, pembelajaran bahan yang bermakna
adalah lebih mudah diingati daripada pembelajaran bahan yang tidak bermakna.
Manakala kategori
yang kedua ialah kaedah pembelajaran. Ia merupakan cara pembelajaran
yang digunakan semasa pembelajaran yang mempengaruhi ingatan. Cara pembelajaran
ini merangkumi dua aspek utama iaitu pertama, masa belajar secara bahagian
adalah lebih berkesan daripada masa belajar secara sekali gus. Di dalam kajian
Done dan Hilgard (1937), calon ujian dibahagikan kepada empat kumpulan seperti
berikut; kumpulan A belajar satu minit, rehat satu minit; kumpulan B belajar
dua minit, rehat tiga minit; kumpulan C belajar satu minit, rehat sebelas minit
dan kumpulan D belajar tiga minit, rehat satu minit. Hasil kajian menunjukkan
cara pembelajaran kumpulan C adalah terbaik, diikuti dengan kumpulan B,
kumpulan A dan akhir sekali kumpulan D. Ini bermakna cara pembelajaran secara
bahagian diikuti dengan masa rehat yang cukup adalah lebih mudah diingat
kembali daripada cara pembelajaran yang menggunakan masa lebih daripada masa
rehat.
Kedua, pembelajaran
berlebihan (over-learning) pula merupakan faktor yang penting untuk
pembelajaran yang berkesan. Di dalam tempoh latihan, sekiranya telah berjaya
menguasai semua langkah pembelajaran, bolehlah dikatakan telah mencapai seratus
peratus pembelajarannya. Contohnya, menghafaz sebuah puisi yang lengkap
memerlukan lima kali membacanya, barulah disebut sebagai pencapaian seratus
peratus pembelajaran. Sungguhpun telah berjaya mencapai seratus peratus
pembelajaran, pembelajaran setakat ini adalah amat mudah dilupai. Justeru itu,
untuk mengekalkan ingatan, selepas mencapai seratus peratus pembelajaran, perlu
membacanya beberapa kali.
Kategori yang ketiga ialah
faktor peribadi. Antara faktor peribadi seperti umur, jantina, kebolehan,
motif, emosi, kesihatan, personaliti dan sebagainya, juga mempengaruhi ingatan
selepas pembelajaran. Pertama, faktor umur iaitu ramai orang percaya
bahawa peringkat pembelajaran yang terkuat ialah pada waktu kanak-kanak,
khasnya kanak- berumur 8-9 tahun. Bagaimanapun, beberapa kajian telah
menunjukkan peringkat pembelajaran yang terkuat sebenarnya ialah di antara umur
8-20 tahun. Di dalam kajian Thorndike (1928), calon-calon ujian dari umur 8
hingga 70 tahun adalah dipilih untuk mengkaji pembelajaran bahasa esperanto,
iaitu satu bahasa internasional yang dicipta oleh Dr. Zamenlof pada tahun 1887.
Hasil kajian beliau menunjukkan kemajuan terbaik ialah peringkat umur 8-20
tahun. Selepas 20 tahun, kemajuannya dilambatkan dan mencapai puncaknya dalam
umur 25 tahun. Selepas umur 35 tahun, kebolehan belajar mula menurun, dan
apabila sampai umur 42 tahun, ia telah diturun sebanyak 22 peratus daripada
peringkat kemuncaknya.
Kedua, faktor
jantina iaitu kebolehan pembelajaran dan daya ingatan di antara lelaki dan
perempuan tidak banyak perbezaan. Keupayaan kemahiran teknik, seperti bermain
alat muzik, menjahit, menulis, melukis dan sebagainya, di antara lelaki dan
perempuan adalah hampir sama. Di dalam pembelajaran bahasa, kebolehan perempuan
dan lelaki tidak banyak bezanya.
Ketiga, perkaitan
motivasi dengan pembelajaran iaitu ramai ahli psikologi percaya motivasi
berkait rapat dengan pembelajaran. Di dalam sekolah, ganjaran lebih diutamakan
sebagai motivasi untuk mendorong pembelajaran, kerana banyak kajian telah
membuktikan pemberian ganjaran adalah lebih berkesan daripada mengenakan
hukuman. Ini adalah kerana ganjaran menggalakkan tingkah laku yang diingini
diteraskan, manakala hukuman menghalang tingkah laku yang diingini diteruskan,
manakala hukuman menghalang tingkah laku diteruskan, malah ia tidak pula
menunjukkan atau membawa tingkah laku ke arah yang positif. Oleh itu, kesan
motivasi ganjaran merupakan positif, sedangkan kesan motivasi hukuman adalah
negatif.
Terdapat sesetengah
aktiviti pembelajaran yang sama perkaitannya dengan motivasi adalah diwujudkan
secara semulajadi dan tanpa memerlukan sebarang ganjaran. Contohnya,
kanak-kanak yang melibatkan diri dalam permainan bola atau alat muzik, tidak
perlu menggunakan ganjaran atau hukuman untuk mengawal mereka. Ini adalah
kerana mereka mendapat kepuasan daripada aktiviti tersebut. Secara
ringkasnya, sekiranya pelajar sendiri melibatkan diri dalam situasi
pembelajaran, dan daripada aktiviti pembelajaran memperoleh kejayaan atau
pencapaian yang memuaskan, maka motivasi untuk pembelajaran akan berlaku dan
dikekalkan dalam ingatan.
Keempat, emosi di
mana ia merupakan perasaan jiwa yang kuat, seperti sedih, gembira, takut dan
lain-lain. Emosi yang mempengaruhi ingatan boleh digolongkan dalam dua jenis
utama iaitu seronok (gembira) atau kurang seronok (sedih), dan cemas (risau)
atau tenang. Kebiasaannya manusia lebih boleh ingat peristiwa atau pengalaman
yang seronok dan mempunyai kecenderungan agar sengaja melupai peristiwa atau
pengalaman yang sedih atau kurang seronok.
3.0 Lupaan
Proses lupaan
adalah bertentangan dengan proses ingatan. Segala maklumat yang telah diterima
dalam stor ingatan tetapi tidak dapat diingat atau dikeluarkan kembali sebagai
tindak balas adalah dilenyapkan dalam proses lupaan. Menurut Erikson (1963),
lupaan merupakan satu motif di mana maklumat yang tertentu sengaja dilupai
kerana dianggap tidak penting, kurang seronok atau tidak berguna berdasarkan
kesedaran mental seseorang. Maka lupaan ditafsir sebagai kelenyapan atau
kehilangan dalam persepsi seseorang terhadap maklumat-maklumat yang telah dipelajari.
3.1 Jenis-jenis
lupaan
Manusia sebagai
insan dikurniakan untuk melupakan peristiwa-peristiwa pahit yang dilalui pada
masa lampau. Lupaan juga ada kebaikannya. Jika penyimpanan kod
melimpah-melimpah, ia boleh mengakibatkan kelumpuhan mental seseorang. Terdapat tujuh
jenis lupaan iaitu pertama, lupaan keusangan. Pertama, lupaan
keusangan berlaku apabila maklumat yang disimpan dalam ingatan jangka
panjang dilupai akibat jarang digunakan. Ini bermaksud kod-kod maklumat yang
disimpan tidak aktif dan tidak dipanggil semula. Kedua, lupaan kegagalan di
mana individu-individu gagal untuk memanggil semula maklumat yang spesifik.
Setiap kali manusia mempelajari maklumat baru, otak akan mewujudkan satu tanda
halus ingatan untuk maklumat tersebut. Jika maklumat ini tidak dilatih dan
dipanggil balik, ia akan lama kelamaan hilang begitu sahaja.
Ketiga, lupaan
penggantian di mana ia berlaku apabila maklumat baru menggantikan segala
ingatan yang lama. Sebagai contoh, pembelajaran rumus matematik yang dapat
dikira secara pendek akan menggantikan pembelajaran rumus matematik sama yang
lebih panjang dan yang mengelirukan. Jenis lupaan yang keempat ialah lupaan
gangguan. Lupaan gangguan ialah lupaan yang berlaku akibat gangguan yang
berlaku akibat pembelajaran baru atau pembelajaran lama.
Terdapat dua jenis
lupaan gangguan iaitu gangguan retroaktif dan proaktif. Gangguan retroaktif
adalah gangguan yang berlaku akibat pembelajaran baru mengganggu pembelajaran
lama. Justeru itu maklumat pembelajaran lama dilupakan. Ia berlaku apabila
bahan pembelajaran yang lama tidak difahami dengan baik atau belum mencapai
tahap pembelajaran yang berkesan. Oleh itu, pembelajaran yang baru akan
mengganggu pembelajaran yang lama. manakala gangguan proaktif pula ialah
pembelajaran lama yang kekal dan mantap dalam fikiran mengganggu pembelajaran
baru. Ini bermakna seseorang itu mungkin enggan untuk menerima pembelajaran
baru.
Kelima, jenis lupaan
terdesak di mana ia berlaku akibat sesuatu pengalaman pahit atau sesuatu
peristiwa yang menyakitkan. Oleh itu, individu akan sengaja menolaknya ke otak
sebagai mekanisme helah bela diri. Jenis lupaan keenam iaitu lupaan
kebimbangan dan ketakutan. Lupaan ini berlaku dalam keadaan yang tertekan
seperti individu yang bimbang atau semasa murid-murid berada di dalam dewan peperiksaan.
Lupaan ini berlaku apabila murid-murid tidak dapat mengingati nota-nota penting
dan proses ini dikenali sebagai “mental block”. Keenam, lupakan
ledakan maklumat. Maklumat yang terlalu banyak untuk dipelajari dan yang tidak
mempunyai kaitan di antara satu sama lain juga boleh menyebabkan proses lupaan.
Fikiran murid-murid buntu dan menyebabkan mereka panik dan melupai fakta-fakta
yang penting. Jenis lupaan yang terakhir ialah kegagalan untuk menyimpan.
Maklumat penting dilupakan apabila tidak sampai ke dalam ingatan jangka
panjang. Kegagalan dalam proses enkoding menghalang maklumat daripada memasuki
ingatan jangka panjang.
3.2 Faktor-faktor
lupaan
Pertama, faktor
minat di mana, kebanyakan perkara yang tidak diminati oleh pelajar akan
mudah dilupai oleh mereka kerana mereka tidak memberi penumpuan 100% semasa
guru mengajar. Mereka juga kurang berminat untuk melihat perkaitan bahan yang
telah dipelajari dan ini boleh menyebabkan mereka lupa dengan mudah. Faktor
kedua, ialah perasaan takut dan bimbang. Pelajar yang berperasaan takut
dan bimbang amat sukar utk mengingat kembali fakta yg diajar oleh guru. Guru
yang garang dan tidak peramah juga akan menyebabkan keupayaan pelajar untuk
berfikir dan mengingati pelajaran terjejas.
Faktor ketiga ialah peredaran
masa. Makin lama jarak di antara masa sesuatu bahan yang dipelajari dan diingat
kembali, semakin kabur maklumat yang disimpan dalam ingatan jangka panjang
pelajar. Kesan ingatan (memory trace) beransur lemah, pengaburan berlaku dengan
peredaran masa yang lama, maklumat tersebut akan hilang dari ingatan. Faktor
keempat, keusangan di mana persekitaran yang berubah akan menyebabkan
kesukaran mengingat kembali peristiwa atau pengalaman lama yang berkaitan
dengan dirinya. Maklumat lama yang disimpan dalam ingatan jangka panjang akan
usang dan tidak sesuai digunakan di dalam persekitaran yang baru. Contohnya,
Ahmad mempunyai pengalaman manis tentang kampungnya. Namun, selepas dia balik
25 tahun kemudian, dia mendapati kampungnya sudah berubah dengan pesat.
Maklumat lama dalam ingatan jangka panjangnya sudah tidak boleh digunakan lagi.
Faktor kelima, pengalaman
yang pahit. Individu mengelakkan pengalaman yg pahit dengan menolak pengalaman
pahit secara sengaja kepada bahagian otak tidak sedarnya kerana tidak mahu
mengingatinya lagi. Maklumat ini tersimpan kekal dalam ingatan tetapi tidak
timbul ke paras otak sedar manusia. Ini merupakan satu cara helah bela diri
manusia untuk menyesuaikan diri kepada persekitarannya. Faktor keenam, masa
yang tidak cukup untuk mengingat. Jika guru meminta jawapan dengan segera, maka
pelajar tidak dapat menjawab soalan dengan betul. Ini kerana pelajar berasa
tertekan dan otak memerlukan masa yg cukup ingat kembali sesuatu fakta. Dan
faktor yang ketujuh, iaitu aras keyakinan. Aras keyakinan yang tinggi
memudahkan proses ingatan manakala aras keyakinan yang rendah memudahkan proses
lupaan. Contohnya, guru yang berkeyakinan dalam menyampaikan isi pengajarannya
akan melancarkan proses pengajaran dan pembelajaran.
Faktor kelapan, kekurangan
kejelasan kepada ingatan. Maklumat baru tidak dapat diintegrasikan ke dalam
struktur kognitif dengan baik kerana penerangan guru kurang baik dan kefahaman
pelajar adalah rendah. Maklumat baru ini tidak dapat dikaitkan dengan baik
kepada pengetahuan sedia ada pelajar. Oleh itu, konsep-konsep yang diajar guru
perlulah dikategorikan secara berkesan untuk menentukan kelicinan kepada
ingatan. Faktor kesembilan, gangguan proaktif dan gangguan retroaktif.
Gangguan proaktif berlaku apabila pembelajaran lama mengganggu pembelajaran
baru. Gangguan retroaktif pula berlaku apabila pembelajaran lama masih tidak
difahami dengan baik namun guru telah mengajar pembelajaran yang baru. Faktor
yang terakhir ialah terlalu banyak maklumat yang perlu diingati. Pelajar
akan menghadapi kesukaran untuk mengingat jika terlalu banyak maklumat yg perlu
diingati. Ini biasa berlaku semasa musim peperiksaan apabila terlalu banyak
fakta atau isi pembelajaran yang perlu diingati.Fikiran akan buntu dan tertekan
dan akan menyebabkan lupaan.
3.3 Cara
meningkatkan daya ingatan dan mengurangkan lupaan
Pertama, guru perlu
menggunakan bahan pembelajaran yang bermakna dan berkaitan dengan kehidupan
murid-murid. Kedua, guru meningkatkan isi pembelajaran dengan menggunakan
pelbagai cara iaiti daripada senag kepada susah, maujud kepada abstrak, dekat
kepada jauh dan kecil kepada besar. Ketiga, memeringkatkan kaedah
pembelajaran melalui interaksi guru murid dua hala, pelajar bebas bertanya dan
mengeluarkan pendapat serta merancang aktiviti pembelajaran menarik dan
berkesan. Keempat, menyusun jadual waktu di mana subjek yang susah seperti
matematik, kimia dan fizik di sebelah pagi, manakala subjek seperti
seni di sebelah tengah hari atau petang.
Kelima, menggunakan
kaedah mnemonik dan singkatan. Ia digunakan bagi mengingat jenis memori dalam
ingatan jangka panjang. Keenam, guru membimbing pelajar bagaimana cara
belajar dengan betul atau Kemahiran Meta-kognitif iaitu dengan teknik membuat
rumusan atau ringkasan nota, teknik pengurusan masa, membuat peta minda atau
peta kosep dan sebagainya. Ketujuh, guru perlu menjarakkan isi pelajaran
yang ingin disampaikan. Elakkan mengajar satu sesi pengajaran dengan
maklumat atau isi pelajaran yang terlalu padat. Kelapan, guru haruslah
menggunakan bahan pengajaran yang bermakna. Di mana guru menekankan kepada
isi-isi pengajaran yang sangat penting. Kesembilan, guru menggunakan bahan
bantu mengajar secara visual. Guru perlu menggunakan banyak alat bantuan
pengajaran visual.
3.4 Kesimpulan
Ingatan dan lupaan
merupakan dua perkara penting yang berkaitan dengan pembelajaran. Dalam
pemprosesan maklumat manusia belajar tentang banyak perkara tetapi pada masa
yang sama apa yang dipelajari itusebahagian sahaja yang boleh diingat manakala
bahagian yang lebih banyak melalui proses lupaan. Sebagai guru adalah penting
mengambil langkah-langkah tertentu supaya murid-muridnya dapat meningkatkan
ingatan dan mengurangkan lupaan semasa menjalani proses pembelajaran.
4.0 Pemindahan
Pembelajaran (Transfer of Learning)
Pemindahan
pembelajaran bermaksud kemampuan seseorang untuk mengaplikasi dan menggunapakai
ilmu pengetahuan dan kemahiran yang dipelajari dari satu dalam satu konteks
kepada situasi dan konteks yang baru atau berlainan. Dengan perkataan
lain, mengambil sesuatu yang kita telah pelajari dan
menggunapakainya semula di situasi yang berlainan.
4.1 Jenis-jenis
pemindahan pembelajaran
Terdapat beberapa
jenis pemindahan pembelajaran antaranya, pemindahan positif dan pemindahan
negatif. Pertama, pemindahan positif (Positive Transfer) dapat
diklasifikasikan kepada dua kategori iaitu Pemindahan mendatar
(lateral transfer) dan Pemindahan menegak (vertical transfer). Pemindahan
mendatar merujuk kepada pengalaman seseorang dan individu tersebut dapat
mengaplikasikannya kepada suatu situasi yang serupa atau peringkat kesukaran
yang sama. Contohnya, Kanak-kanak mempelajari maksud perkataan untuk memperolehi
lebih banyak pengetahuan. Manakala pemindahan menegak merujuk kepada
penambahbaikan pengalaman sedia ada kepada satu tahap yang lebih tinggi. Ia
melibatkan pembelajaran prinsip, hukum dan teorem. Contohnya,
murid-murid mempelajari konsep sisi empat, maka murid-murid dapat menyelesaikan
konsep segiempat sama sisi, segiempat tepat dan segiempat selari.
Kedua, pemindahan
negatif ialah pembelajaran lama yang mengganggu pembelajaran baru dan
menyebabkan kekeliruan dan menyebabkan pemindahan pembelajaran yang salah. Sebab-sebab
berlaku pemindahan pembelajaran negatif ialah gangguan proaktif, ganggunan
retroaktif dan gangguan tabiat. Gangguan proaktif berlaku di mana pembelajaran
sebelum menganggu pembelajaran berikutnya. Contohnya, mempelajari Fizik
menganggu pelajaran Kimia. Manakala pembelajaran retroaktif pula berlaku
apabila pembelajaran baru menganggu pembelajaran sebelumnya. Contohnya, selepas
belajar Bahasa Inggeris, murid melupai struktur Bahasa Melayu yang dipelajari
sebelumnya. Gangguan tabiat pula berlaku apabila tabiat lama mengganggu tabiat
baru. Contohnya, murid yang mempunyai tabiat menulis tangan kiri akan
mengganggu pembentukan tabiat menulis tangan kanan.
Selain itu terdapat
jenis-jenis pemindahan pembelajaran yang lain iaitu pemindahan bilateral,
pemindahan pengantara, pemindahan set pembelajaran dan pemindahan sifar.
Pertama, pemindahan bilateral juga dikenali sebagai pendidikan bersilang (cross
education). Ia melibatkan pemindahan pembelajaran dalam bidang dan latihan
kemahiran seperti Pendidikan Jasmani. Contohnya, latihan menggunakan tangan
kiri dipercayai boleh membantu latihan tangan kanan. Kedua, pemindahan
pengantara, ia berlaku setelah murid menguasai satu tindak balas dan
menggunakannya sebagai pengantara untuk membentuk satu tindak balas baru.
Contohnya, selepas menguasai sebutan suku kata, murid lebih mudah mempelajari
ejaan perkataan.
Ketiga, pemindahan
set pembelajaran. Set pembelajaran (learning set) ialah teknik pembelajaran
yang diperoleh hasil pengalaman pembelajaran yang berulang-ulang. Contohnya,
murid diberi latih tubi berkaitan topik mendarab dan murid dapat menguasai
operasi mendarab dengan baik. Keempat, pemindahan sifar, ia bermaksud tidak
berlaku sebarang pemindahan. Seseorang berusaha menggunakan kemahiran atau
konsep untuk pembelajaran baru tetapi tidak mendatangkan sebarang kesan. Ini
berlaku kerana penggunaan konsep atau kemahiran sedia ada tidak mempunyai
perkaitan langsung dengan konsep baru. Contohnya, menggunakan konsep operasi
tambah untuk mempelajari operasi bahagi.
4.2 Prinsip-prinsip
Pemindahan Pembelajaran
Menurut C. Ellis
(1965), terdapat beberapa prinsip-prinsip pemindahan pembelajaran iaitu pertama,
prinsip unsur kesamaan. Fenomena pemindahan pembelajaran lebih mudah berlaku
apabila kedua-dua pembelajaran mempunyai unsur-unsur sama dan seiras. Prinsip kedua ialah
prinsip banyak latihan asas. Semakin banyak latihan asas diadakan untuk
pembelajaran awal, semakin banyak pemindahan pembelajaran terhadap pembelajaran
berkaitan. Prinsip yang ketiga, prinsip kepelbagaian rangsangan. Semakin
banyak latihan dipelbagaikan untuk pembelajaran awal, semakin banyak pemindahan
pembelajaran terhadap pembelajaran berkaitan. Manakala prinsip keempat ialah
prinsip pengukuhan konsep. Penguasaan konsep, prinsip atau hukum yang kukuh
lebih memudahkan pemindahan pembelajaran. Prinsip yang terakhir ialah prinsip
celik akal. Pemindahan pembelajaran mudah berlaku dengan kecekapan menggunakan
celik akal melalui latih tubi.
4.3 Strategi
& prinsip meningkatkan pemindahan pembelajaran positif ` dalam pengajaran dan pembelajaran.
Beberapa strategi
dan prinsip yang dicadangkan untuk meningkatkan pembelajaran positif dalam
pengajaran dan pembelajaran, antaranya pertama, menentukan pencapaian
objektif eksplisit. Kedua, mengutamakan pemerolehan konsep dan memupuk
kemahiran berfikir. Ketiga, pengalaman berkumulatif dan organisasi
sistematik dan yang keempat, mengajar konsep dengan contoh sesuai.Pertama, menentukan
pencapaian objektif eksplisit. Mengikut kajian Ausubel (1957) didapati
bahawa pelajar yg diberitahu objektif pembelajaran dan bentuk peperiksaan
sebelum pembelajaran mempunyai pencapaian yang lebih baik berbanding diberitahu
selepas pembelajaran. Ini kerana pelajar mempunyai persediaan mengingat fakta
atau konsep penting.
Kedua, mengutamakan
pemerolehan konsep dan memupuk kemahiran berfikir. Untuk mengingati
sesuatu perkara, kita dapat memikirkan sesuatu prinsip untuk mewakilinya. Oleh
itu, perkara yang tidak bermakna akan boleh menjadi sesuatu yang bermakna.
Contohnya, untuk mengingat nombor “19572020” dengan lebih mudah, kita boleh
gunakan perkataan yang bermakna “Merdeka, Wawasan”
Ketiga, pengalaman
berkumulatif dan organisasi sistematik. Sekiranya berlaku pembelajaran
negatif, iaitu pengalaman lama yang dikuasai kurang tepat untuk
pembelajaran baru maka dua prinsip berikut perlu dilaksanakan iaitu pengalaman
disusun secara sistematik iaitu dari pengalaman asas kepada yang lebih kompleks
dan mengaitkan antara mata pelajaran, contohnya konsep Matematik dikaitkan
dengan konsep Fizik.
Keempat, mengajar konsep
dengan contoh sesuai. Dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran , huraian
konsep dengan contoh yang sesuai akan memudahkan pelajar memahami konsep
tersebut. Contohnya, guru menerangkan konsep tuas dan memberikan contoh dacing,
jongkang-jongket, rod pemancing dan penukul sebagai contoh tuas.
4.4 Kesimpulan
Amalan-amalan
pemikiran yang menggalak proses pemindahan pembelajaran ysng positif di
kalangan murid-murid. Pemindahan pembelajaran positif dapat dipupuk sekiranya
murid-murid bermotivasi tinggi, berani mengambil risiko, memberi perhatian
serta mempunyai perasaan tanggungjawab untuk menguasai pembelajaran.
Rujukan
Dr. Ragbir Kaur
Joginder Singh. (2012). Panduan Ilmu Pendidikan Untuk DPLI Psikologi.
Kuala Lumpur. Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
Mok Soon Sang.
(2008). Psikologi Pendidikan. Selangor. Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.
Ingatan. Diakses pada 28 Julai 2012 dari http://eprints.utm.my/6270/1/bab_9.pdf
Ingatan. Diakses
pada 28 Julai 2012 dari http://pelangipetang89.blogspot.com/2009/12/ingatan-dan-lupaan.html
Ingatan dan lupaan.
diakses pada 05 Ogos 2012 dari http://www.scribd.com/doc/6117716/Ingatan-Dan-Lupaan
Ingatan dan lupaan. diakses
pada 05 Ogos 2012 http://anuarena.blogspot.com/2011/02/ingatan-dan-lupaan.html
Pemindahan Pembelajaran. diakses
pada 15 Ogos 2012 dari http://zarin58.tripod.com/pmotor.htm
Pemindahan
Pembelajaran. diakses pada 15 Ogos 2012 dari
http://www.scribd.com/doc/7665342/PEMINDAHAN-PEMBELAJARAN-Transfer-of-Learning
Pemindahan
Pembelajaran. diakses pada 20 Ogos 2012 dari http://www.scribd.com/doc/36108771/Pemindahan-Pembelajaran
Pemindahan
Pembelajaran. diakses pada 21 Ogos 2012 dari http://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/122-mengaktifkan-pembelajaran-dan.html